參加大會的400位青年工作者之間達成了驚人的協定,他們之所以選擇這份職業,是出於愛,而不是作為謀生之道。大會討論的主題包括:陪伴青少年;教師的作用;教育青年擔當艱巨之事;教育者團體。文森(Vince)和梅珂(Make)都是來自澳大利亞墨爾本(Melbourne)梅珂開玩笑説:“我原籍富圖納(Futuna),你再多走一步的話,就掉到地球外面去了!。”又說:“我去探訪基里巴斯(Kiribati)島上的一個小團體時,孩子們對一個陌生人的出現感到很驚訝,然後我和他們一起玩遊戲,這又一次讓他們感到驚訝。儘管年齡不饒人,但我跑了兩小時。我們語言不同,但卻建立起一份特別的關係。”
培訓班中的教育模式是怎樣的?他們稱之為“個人關係”模式,一個人可以在此關係中給予愛,也接受愛。這種關係的根基就在盧嘉勒思想內。她在教育界的影響力得到教育學領域中的一群研究人員、天父學院(Abba School)和上智大學學院(Sophia University Institute)的大力發展。與會人員中也有上智大學的畢業生。大會提供適用於每一個年齡段的充足內容,覆蓋的主題有:全球化教育;團隊指導者類型;團體動力;解決衝突;對信仰與理性的調查研究;生活方式和環境;性別;上癮和大眾媒體。有幾場互動交流活動,探討如何通過舞蹈、戲劇表演、木偶劇、氣球造型、工藝美術、視頻製作、攝影和使用圖形圖像,來表達情感。
這完全是一個“讓心靈、手腳和頭腦動起來”的具體機會,去體驗,然後和孩子們一起生活出來。教宗方濟各特別青睞這種教育方式(參見2015年11月在意大利羅馬召開的世界教育大會)。天主教教育部(Congregation for Catholic Education)秘書文森佐•詹尼(Vincenzo Zani)總主教在講話中提到了2015年2月5至10日,教宗方濟各在岡道福堡(Castel Gandolfo)所表達的觀點:培訓全體培育工作者。
今天的教育工作者必須要成為精通冒險的人、勇敢的探索者、謙卑的關係建立者,絕不依靠他們自己的能力,而是依靠他們在其中行動的團體的力量。今天的教育工作者體會到失敗,但絕不放棄,這樣他們才能夠教別人也絕不放棄。一位教育工作者,首先應當努力成為真正的、可靠的見證者。教師常常發現自己會吸引那些生活在困苦中的孩子。這些孩子因為家庭不穩定或暴力等因素而受苦……但至少有一個人在他們的生命中播下了希望的種子。總有重新開始的可能,幫助他們激起抵抗能力(一種技術性術語),用一個人自己的資源來面對困難,去適應,或去戰勝。
阿根廷心理學家阿圖羅•克拉利亞(Arturo Clariá)解釋說:“需要獲得更多的技巧,也需要社會學和心理學方面的技巧,制定出一起工作的策略,這樣我們才能夠將目光始終投向超性事物,肩負起陪伴託付給我們的年輕人之責。相比之下,在一個導致失去意義和自尊的全球化的世界裡,全世界的教育工作者都陷入當前文化的難題,以及實現一個人一生的計畫的難題中。有時候不知道該怎麼做。我們該如何面對這樣一個流動性極大的社會?教育工作者不是知識的持有人,而是一個樂隊的指揮,在這個樂隊中,每一個演奏者能夠奏響自己的樂器,而教育工作者必須從每一個演奏者身上譜寫出和諧之音。”這種教育方法超越封閉的空間,達到情感、社交技巧和價值的層面。總括而言:“這樣才能創造出手足情誼的文化與和平。”
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